SILABO:

SÍLABO

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA

I. DATOS GENERALES

a. UNIDAD DIDÁCTICA : METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA

b. AÑO DE ESTUDIO :

c. HORAS SEMESTRALES :

d. HORAS SEMANALES :

e. CRÉDITOS :

f. PERIODO ACADÉMICO :

2. SUMILLA

La asignatura forma parte del área formación básica, es de carácter teórico-práctico, y se orienta a capacitar al estudiante con conocimientos actualizados sobre METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTIFICA.

Su contenido está organizado en cinco unidades:

UNIDAD I FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN,

UNIDAD II PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN,

UNIDAD III MARCO TEÓRICO,

UNIDAD IV METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN,

UNIDAD V TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.

3. OBJETIVO GENERAL

Describir aspectos doctrinarios sobre la METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA y estructurar actividades significativas de aula, a fin de asumir su trascendencia en la formación profesional.

4. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

4.1. Describe conceptos propios sobre la ciencia; la investigación científica; el método científico; y, el Proyecto de Tesis.

4.2. Estructura sus conocimientos sobre METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, para cumplir la misión que demanda la Policía Nacional del Perú con profesionalismo y respeto del ordenamiento jurídico y legal vigente.

4.3. Asume la trascendencia de la METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA en su formación profesional.

5. PROGRAMACION DE UNIDADES TEMÁTICAS

PRIMERA UNIDAD : FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
SEMANA	CONTENIDOS			ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE DICTADO
SEMANA	CONCEPTUAL	PROCEDIMENTAL	ACTITUDINAL	ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE DICTADO
PRIMERA	Conocimiento: Elementos, etapas, clases, características, escuelas del conocimiento. Metodología	- Explicar el conocimiento como proceso y actividad pensante y la captación de la realidad. - Determinar los principios y características del conocimiento científico.	- Reflexiona e identifica el proceso de la actividad pensante y puede generar sus propios contenidos conceptuales mediante la elaboración de sus propias aseveraciones. - Diferencia el conocimiento científico de los demás conocimientos a través de los principios y características de los mismos.	Proyección de diapositivas Lluvia de ideas Hojas de aprendizaje Lectura de Separatas Mapas conceptuales
SEGUNDA	La Ciencia: Origen y evolución. Definiciones, concepciones actuales, clases y características.	- Conocer históricamente el desarrollo del conocimiento, desde la Edad Antigua, a partir del Mitos y su paso al Logos, hasta la Edad contemporánea. - Principios, características y clasificación de las ciencias.	- Evidenciar cómo el conocimiento y el conocimiento científico es continuo en su desarrollo y que siempre se podrá incrementar o modificarlo conforme la época y circunstancias que vivimos. Un ejemplo de ello el cambio de Paradigmas. - Valorar la importancia de la especialización del conocimiento en el desarrollo de la Ciencia, así como la interrelación entre ellas, que ayudan al desarrollo humano. Por ejemplo: la Bioquímica,	Proyección de diapositivas Mapas conceptuales Matriz de clasificación Lectura de texto

SEGUNDA UNIDAD : PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
SEMANA	CONTENIDOS								ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE DICTADO
	CONCEPTUAL			PROCEDIMENTAL		ACTITUDINAL
TERCERA	Establecimiento del Aspecto, tema y título de investigación			Conoce los aspectos metodológicos de la investigación científica. Importancia de determinar el tema y título de la investigación		Se ubica dentro de los propósitos de la investigación. Domina la elección del tema Sabe determinar el título de la investigación			Proyección de diapositivas y de videos. Hojas de aprendizaje. Separatas, guías de taller. Hoja de Información Multimedia.
	Planteamiento y formulación del problema			Concretiza el problema de investigación		Elabora lluvia de ideas para decidir el tema a investigar. Elige su título de su proyecto de tesis tentativo que en el trayecto va ir mejorando.			Proyección de diapositivas. Mapas conceptuales. Debate y discusión con acompañamiento del docente.
	Objetivos			Redacta los objetivos de la investigación		Entiende la importancia de establecer los objetivos de la investigación.			Hojas de aprendizaje. Guías de Práctica. Separatas, taller
CUARTA	Hipótesis			Conoce los tipos de hipótesis. Aprende las pautas para su correcta redacción.		Se interesa en redactar las hipótesis como requisito necesario para diseñar el proyecto de investigación.			Exposición dialogada. Debate y evaluación de Hipótesis de manera grupal.
	Justificación Delimitación y limitaciones			Plantea los criterios para la justificación del problema de investigación		Reconoce la importancia de la delimitación del problema, así como las limitaciones que tiene para desarrollar la investigación.			Exposición dialogada Práctica dirigida
TERCERA UNIDAD : MARCO TEÓRICO CIENTÍFICO
	CONTENIDOS									ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE DICTADO
	CONCEPTUAL		PROCEDIMENTAL				ACTITUDINAL
QUINTA	ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN		El investigador que se plantea un problema, busca información teórica referencial que permitan abordar la investigación en la forma más adecuada, conforme a la determinación y enunciado de su problema,				Establece que toda investigación debe ser fundamentada a partir de otros esfuerzos similares dados con anterioridad, y que resulten referenciales para la actitud del investigador quien adoptará retos nuevos y con mejores enfoques de acuerdo a los propósitos de su trabajo indagatorio.			Exposición docente con proyección de diapositivas. Lluvia de ideas con participación de los estudiantes. Retroalimentación con mapas conceptuales.
SEXTA	BASES TEÓRICAS		En la medida que el investigador incursiona en el objeto de estudio y lo va determinando en una sólida perspectiva de investigación, se servirá de aquellas bases teóricas necesarias para satisfacer el esclarecimiento de los fenómenos que afectan el problema de la investigación				El investigador desarrolla su capacidad argumentativa y explicativa de los resultados de su propia investigación, entendiendo que toda construcción de conocimiento debe tener buenos cimientos de carácter teórico, buscando la solidez de los puntos de partida en la difícil empresa de generar conocimiento			Análisis de textos Debate y discusiones con acompañamiento del docente. Método del análisis Lógico
SÉTIMA	DEFINICIÓN DE TÉRMINOS USADOS		Una terminología suficiente, aclarará los ámbitos teóricos abordados por el investigador, servirá también para poder transmitir los conocimientos específicos tratados en la investigación.				El investigador desarrolla el tecnicismo en el procedimiento de buscar nuevos conocimientos se reflejará en los recursos de que se servirá, esto asegura certeza en el proceso y preocupación por evitar deficiencias en su investigación.			Confección de Terminologías apropiadas relacionadas a su trabajo de investigación.
	TÉCNICA APA.		El cumplimiento de las reglas determinadas para la presentación del trabajo científico son necesarias para darle mayor rigurosidad.				Logra internalizar y cumplir con esta técnica. Se disciplina en su empleo para el trabajo de investigación.			Exposición de diapositivas de la Técnica APA. Hojas de ejercicios.
CUARTA UNIDAD: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
SEMANA	CONTENIDOS									ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE DICTADO
	CONCEPTUAL		PROCEDIMENTAL				ACTITUDINAL
OCTAVA	Métodos de Investigación		Definir y explicar la Teoría del método y su aplicabilidad en diseños de investigación.				Logra internalizar un trabajo ordenado para poder entender los procesos necesarios para realizar una investigación.			Proyección de diapositivas Exposición dialogada Lectura de textos
NOVENA	DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN		Estructuras de diseños de investigación correspondiente al nivel de Bachillerato.				Entiende el método y sabrá aplicarlo, luego de su aprendizaje, en el diseño de su investigación.			Proyección de diapositivas. Ejercicios de diseños de investigación. Exposición dialogada.
DÉCIMA	VARIABLES: Definición, clases y Operacionalización		Definir las variables en una investigación, señalando sus características. Determinar las clases que existen y los requisitos que deben tener.				Selecciona adecuadamente las variables de estudio para el diseño de su investigación, buscando precisión en su planteamiento y certeza en su aplicación			Proyección de diapositivas Confección de Variables e indicadores.
ONCEAVA	POBLACIÓN Y MUESTRA: Características y Clases		Determinar la importancia de la Población y de la Muestra, en la investigación, sus características y, criterios de selección, y delimitación.				El trabajo de campo va a ayudar al investigador a identificar y valorar objetivamente la población requerida, así como la muestra, necesarios en el desarrollo de la investigación			Grafica el universo y la muestra. Selección de la población y muestra para el trabajo de investigación.
QUINTA UNIDAD : TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
SEMANA		CONTENIDOS								ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE DICTADO
		CONCEPTUAL			PROCEDIMENTAL			ACTITUDINAL
DOCE		TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN			El investigador determinará qué técnicas de recolección de datos deberá usar para acercarse a los hechos y acceder al conocimiento necesario que busca en su investigación			El investigador elige acertadamente la técnica más adecuada para la recolección de datos que, le permitirá la mayor obtención y selección de los datos.		Elabora mapas conceptuales. Confecciona Fichas de Observación Aprender haciendo.
trece		INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN			El procesamiento de datos es inmediato a la obtención y recolección de los mismos. Se busca ordenar, revisar y depurar la información, verificando su calidad.			Desarrolla un estado de alerta al momento de la obtención de los datos, analiza objetivamente la importancia, pertinencia y aprovechamiento de los datos recolectados, necesarios para la verificación de las hipótesis.		Análisis documental y visual de datos. Selección de datos con empleo de instrumentos adecuados. Exposición dialogada.
CATORCE		VALIDACIÓN DE CLASES			Los criterios de aplicación y calificación al igual que los niveles de confiabilidad son lo más deseable para un instrumento, pero lo más importante es la validez			Los usuarios de instrumentos de medición conocen los aspectos de la validación y confiabilidad de los instrumentos, para hacer un mejor uso de herramientas y tecnologías, propios de las labores de investigación y desarrollo.		Presentación de ejercicios de validación de los instrumentos. Exposición dialoga. Debate.
QUINCE		TÉCNICAS DE ANÁLISIS Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN			Cualquier recurso del que se vale el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos información necesaria será un instrumento de recolección de datos. Una adecuada construcción de los instrumentos de recolección que permitirá al investigador alcanzar la necesaria correspondencia entre la teoría y los hechos. Conocer las técnicas de la observación, la entrevista, el cuestionario, los más importantes.			El investigador logra minimizar los errores en la aplicación de las técnicas de recolección de datos, al escoger acertadamente los instrumentos así como los procedimientos en la aplicación de las técnicas al tipo de hechos en estudio.		Presentación de la aplicación de los instrumentos de medición a los trabajos de investigación de manera individual Exposición dialogada. Debate. Retroalimentación

6. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

6.1. Estrategias de enseñanza:

· Exposición - diálogo

· Dinámica de grupos

· Demostraciones prácticas

· Resolución de problemas

6.2. Estrategias de enseñanza:

6.2.1. Observación e interpretación de hechos y situaciones concretas.

6.2.2. Indagación de fuentes de información.

6.2.3. Elaboración de trabajos (diagramas, esquemas, formulación de interpretaciones, conclusiones y propuestas).

6.2.4. Exposición individual y grupal de trabajos.

7. MEDIOS Y MATERIALES

7.1. Para el docente:

Multimedia, radiograbadora, máquinas fotográficas, USB.

7.2. Para el educando:

Bibliografía seleccionada, manuales, guías de trabajo práctico, Internet.

8. EVALUACIÓN

8.1. La evaluación es un juicio de valor que refleja logros y aspectos a mejorar del proceso de enseñanza aprendizaje. Por su carácter permanente, integral, sistemático, flexible y participativo, guarda coherencia con el objetivo y las competencias previstas. Para su aplicación se tendrá en cuenta los siguientes lineamientos:

8.1.1. Evaluación Inicial (EI).- Se realiza la primera semana de inicio del semestre académico a través de una prueba de entrada. Esta evaluación tiene carácter de diagnóstico y sirve al docente para conocer los saberes previos de sus alumnos y adoptar las estrategias académicas pertinentes.

8.1.2. Evaluación de Proceso (EP).- Se realiza progresivamente durante el semestre académico, para evaluar los logros de aprendizaje conceptuales, procedimentales y actitudinales de las competencias previstas en cada unidad de aprendizaje, a través de: evaluaciones escritas, participación en debates, trabajos aplicativos por cada sección de aprendizaje (taller), investigación monográfica, sustentación y defensa del trabajo de investigación, asistencia en clase y puntualidad en la presentación de los trabajos, participación activa. Se reportará al finalizar cada unidad (UNIDAD I, UNIDAD II, UNIDAD III, UNIDAD IV).

8.1.3. Evaluación Sumativa (ES).- Valora el promedio final, consolidando todos los logros de aprendizaje por unidad, para efecto de la nota promocional.

COMPONENTES DE LA COMPETENCIA	EVIDENCIAS	PONDERACIÓN
Conceptual	· Evaluaciones escritas (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) · Control de lecturas	20%
Conceptual	· Participación en debates	15%
Procedimental	· Trabajos aplicativos por cada sesión de aprendizaje (taller)	20%
	· Investigación de temas y/o problemas específicos	10%
	· Sustentación y defensa del trabajo elaborado	20%
Actitudinal	· Asistencia a clase · Puntualidad y orden · Presentación de los trabajos aplicativos	15%
		100%

8.2. La asistencia a las sesiones teóricas es obligatoria en el 70% y a los talleres en el 90%, en caso contrario de no existir justificación alguna por la Subdirección Académica de la EO-PNP, el Cadete desaprobará la asignatura.

El proceso de evaluación del aprendizaje será permanente, comprenderá:

8.2.1. Evaluación Formativa Interactiva, en relación a la participación activa del Cadete en el aula. El promedio de las intervenciones orales constituirá Nota de Paso Oral.

8.2.2. Evaluación Formativa o de Proceso para comprobar el rendimiento académico, pronosticar posibilidades de desarrollo y reorientar la metodología, compromete la aplicación de:

- Exposiciones.

- Dos exámenes escritos parciales (8ª y 13ª semana), enmarcados en los modelos de la Prueba Objetiva, pudiendo, además, contener preguntas tipo desarrollo y situación problema, en las que prime el empleo de la capacidad reflexiva, la correlación de criterios, el análisis y el pensamiento lógico.

- Un trabajo de investigación monográfica que se valorará en su forma y contenido.

8.2.3. Evaluación Sumativa orientada a comprobar el nivel de desarrollo cognoscitivo, reflexivo y del pensamiento lógico, para lo cual se aplicará un examen final (17ª semana), de similar característica empleada en los exámenes parciales.

8.3. El Promedio General se calculará en concordancia con las disposiciones establecidas en el Manual de Régimen de Educación de las Escuelas de Formación de la Policía Nacional del Perú, conforme se detalla a continuación:

PROMEDIO GENERAL (PG):

PG =

PEP (3) + PO (1) + TA (2) + EF (4)

PEP : Promedio de Exámenes Parciales

PO : Paso Oral

TA : Trabajo de Investigación

EF : Examen Final

9. FUENTES DE INFORMACIÓN

9.1. Fuentes Bibliográficas

ALVAREZ, E. (2011). Metodología-de-la-Investigación-Monográfica Escuela Técnico Superior San Bartolo, Lima Perú ISBN 978-1-257-75598-1

ALIAGA, J. (2006a). Métodos de Investigación Psicológica I. Lima, Perú: Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

ALIAGA, J. (2006b). Métodos de Investigación Psicológica II. Lima, Perú: Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

ANDER-EGG, Ezequiel (1990) Técnicas de Investigación Social, Humanitas, Bs.As.

BORSOTTI, Carlos, Apuntes sobre los conceptos científicos y su construcción, Borrador para discusión. Universidad Nacional de Luján, Departamento de Educación, Área Metodología de la Investigación.

BUENDÍA EISMAN, L.; COLÁS BRAVO, M.P. y HERNÁNDEZ PINA, F. (1998): Métodos de investigación en Psicopedagogía. McGraw-Hill, Madrid.

BUGEDA, J. (1974): Manual de técnicas de investigación social. Instituto de Estudios Políticos, Madrid.

BUNGE, M. (1995). La investigación científica. Barcelona, España: Editorial Aries.

CAMPOS, C. (2001a). El conocimiento. Lima, Perú: Separata de la asignatura de Metodología de la Investigación Científica de la Escuela de Postgrado de la Dirección de Educación y Doctrina de la Policía Nacional del Perú.

CAMPOS, C. (2001b). La ciencia. Lima, Perú: Separata de la asignatura de Metodología de la Investigación Científica de la Escuela de Postgrado de la Dirección de Educación y Doctrina de la Policía Nacional del Perú.

FLORES BARBOZA, José (1999) “La Investigación Educacional. Una guía para la elaboración de proyectos de Investigación”. Ediciones Desireé. Lima – Perú.

FOX, D. J. (1981): El proceso de investigación en Educación. Eunsa, Pamplona.

GARCÍA HOZ, V. y PÉREZ JUSTE, R. (1984): La investigación del profesor en el aula. Escuela Española, Madrid.

GARRET, H. E. (1976): Estadística en Psicología y Educación. Paidós, Buenos Aires.

GIL PASCUAL, J. A. (2004): Bases Metodológicas de la Investigación Educativa. (Análisis de datos). UNED, Madrid.

HERNANDEZ SAMPIERI, R., FERNANDEZ COLLADO, C. y BAPTISTA LUCIO, P. (2000), Metodología de la Investigación, McGraw Hill, México.

HERNÁNDEZ, R., FERNÁNDEZ, C., y BAPTISTA, M. (2010). Metodología de la investigación. (Quinta edición). México D.F.: Editorial McGraw-Hill/Interamericana Editores S.A.

IBAÑEZ, B. (2000). Manual para la elaboración de tesis. (Cuarta edición). México D.F.: Editorial Trillas S.A.

JIMENEZ FERNÁNDEZ, C. (1983): “Población y muestra. El muestreo”.

JIMÉNEZ FERNÁNDEZ, C., LÓPEZ-BARAJAS ZAYAS, E. y PÉREZ JUSTE, R. Pedagogía Experimental II. Tomo I. UNED. Madrid. pp. 229-258.

KERLINGER (1981): Enfoque conceptual de la investigación del comportamiento. Interamericana, México.

KERLINGER, F. N. (1975): Investigación del comportamiento. Técnicas y Metodología. Interamericana, México.

LATORRE, A., RINCÓN D. del y ARNAL, J. (2003): Bases Metodológicas de la Investigación Educativa. Experiencia S.L., Barcelona.

LOHR, S. L. (1999): Muestreo: Diseño y Análisis. International. Thomson Editores, Madrid.

López, M. (2008). Nuevos elementos para la investigación (métodos, técnicas y redacción). México: Editorial Origami.

MARÍN IBÁÑEZ, R. (1985): “El muestreo”. Tema 6. En MARÍN IBÁÑEZ y PÉREZ SERRANO, G.: Pedagogía Social y Sociología de la Educación. Unidades Didácticas 1, 2 y 3. UNED, Madrid. pp. 161-186

MARQUÉZ R. Omar A. El Proceso de la Investigación en las Ciencias Sociales. Ediciones de la Universidad Ezequiel Zamora colección Docencia Universitaria.

Pérez, J. (2002). Estrategias y herramientas para el diseño y elaboración de un proyecto innovador. Argentina: Editorial Prisma.

PICK, S. y LOPEZ, A.L., (1994) Cómo investigar en ciencias sociales, Trillas, México,

RAE (2001): “Población” / “Muestra” [en linea]. Diccionario de la Lengua Española, 22ª Edición. Disponible en: http://www.rae.es/ [consulta 2005,29 de septiembre]

RAMÍREZ, T (1996). Cómo hacer un proyecto de investigación (3a ed.). Caracas.

RODRIGUEZ SOSA, Miguel (1994) “Investigación Científica. Teoría y Métodos”. Pacífico Editores. Lima – Perú.

Rodríguez, J. (2006). La investigación, acción educativa ¿Qué es? ¿Cómo se hace?. Lima, Perú: Editorial DOXA.

ROSS, K. N. (1988): Sampling errors. En KEEVES, J. P. (ed.). Educational research, methodology, and measurement. An international handbook. Pergamon Press, Oxford.

SABINO, Carlos, (1994). Cómo hacer una tesis (2a ed.). Caracas: Panapo.

SABINO, Carlos, (1996) El proceso de investigación, Lumen-Humanitas, Bs.As.

SALAS BLAS, Edwin (2000) “Una introducción a la Investigación Científica”. Tarea Asociación Gráfica Educativa. Lima – Perú.

SIERRA BRAVO, R. (1988): Técnicas de investigación Social. Teoría y Ejercicios. Paraninfo, Madrid.

SIERRA BRAVO, Restituto (1999) Tesis Doctorales y trabajos de Investigación Científica. Metodología General de su elaboración y documentación “”. Edit. Paraninfo. 5ª. Edic. Madrid - España.

TAFUR, R. (1994). Introducción a la investigación científica. Lima, Perú: Editorial Mantaro.

TAMAYO, L. y TAMAYO, M., (1998) El proceso de la investigación científica, Limusa S.A., México.

9.3. Fuentes Electrónicas

Bunge, M. (s.f.). La Investigación Científica: su estrategia y su Filosofía. Recuperado el 7 de marzo del 2015, de http://books.google.com.pe/books?id=iDjRhR82JHYC&pg=PA6&dq=METODOLOGIA+DE+LA+INVESTIGACION+CIENTIFICA&ei=R7u9T4OjLZTgyASszvCTBA&hl=es&cd=2#v=onepage&q=METODOLOGIA%20DE%20LA%20INVESTIGACION%20CIENTIFICA&f=false

DENNIS CHÁVEZ DE PAZ. (s.f.) Conceptos y técnicas de recolección de datos en la investigación jurídico social https://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf

Metodología de la investigación http://www.ccee.edu.uy/ensenian/catmetinvcont/material/PPT%20Parte%207%20Analisis%20de%20los%20datos-1.pdf

GALTUNG http://www.catedras.fsoc.uba.ar/salvia/comunicacion/teoricos/abrita.htm

Chorrillos, marzo del 2022